Soutenir le goût de l'école, 2e édition : Le plaisir d'apprendre ensemble /

sous la direction de Sylvie Ouellet.
Bok · Fransk · 2018 · Electronic books.

Omfang	1 online resource (1 online resource xxvi, 284 pages :) : : illustrations.
Utgave	2e édition.
Opplysninger	Couverture -- Remerciements -- Table des matières -- Liste des figures -- Liste des tableaux -- Liste des sigles -- Introduction -- PARTIE 1 - Le potentiel du jeune -- Chapitre 1 - Une réflexion sur l'éducation et la réussite des jeunes -- Cibles -- Questions clés -- 1.1. De la démocratisation de l'accès à la démocratisation de la réussite -- 1.2. Les conséquences associées à l'abandon scolaire -- 1.3. La complexité de l'abandon scolaire -- 1.4. La lutte contre le décrochage scolaire par la valorisation de la réussite et de la persévérance scolaires -- 1.5. La complexité de « faire réussir » -- 1.6. La pression de la réussite -- 1.7. Pourquoi tant d'acharnement ? -- Quoi retenir -- Références -- Chapitre 2 - L'autodétermination: un tremplin pour soutenir le goût de l'école -- Cibles -- Questions clés -- 2.1. L'autodétermination -- 2.2. Soutenir l'autoréalisation et l'empowerment psychologique -- 2.2.1. Se connaître et s'accorder de la valeur : une première cible -- 2.2.2. Se sentir efficace et en contrôle : une deuxième cible -- 2.3. Soutenir l'autonomie et l'autorégulation -- 2.3.1. Faire des choix, prendre des décisions et résoudre des problèmes : une troisième cible -- 2.3.2. Se fixer des buts et les atteindre : une quatrième cible -- 2.3.3. S'observer, s'évaluer et se valoriser : une cinquième cible -- Pour conclure, des défis à considérer pour mieux les surmonter -- Quoi retenir -- Références -- Chapitre 3 - Développer le potentiel des jeunes dysphasiques et leur donner le goût d'apprendre grâce à l'aventure thérapeutique -- Cibles -- Questions clés -- 3.1. Le langage et la dysphasie -- 3.1.1. Le trouble primaire du langage : la dysphasie -- 3.1.2. L'intervention spécifique à la dysphasie -- 3.2. L'aventure thérapeutique comme modalité d'intervention complémentaire -- 3.3. Les défis de la réalisation d'un programme novateur.. - 12.4. Vers une piste d'action.. - 3.3.1. La contextualisation du choix de l'approche -- 3.3.2. Le déroulement de l'intervention clinique -- 3.4. Le choix d'une approche d'investigation -- 3.5. Le changement survenu lors du programme -- 3.5.1. La première phase du programme : le jeune dysphasique et les perceptions parentales -- 3.5.2. La seconde phase du programme : des changements constatés chez les jeunes participants -- 3.5.3. La prise en considération des limites -- Quoi retenir -- Références -- PARTIE 2 - L'intervenant inspirant : pour un agir qui donne du sens à l'apprentissage -- Chapitre 4 - Donner le goût de l'école par l'intégration de l'environnement -- Cibles -- Questions clés -- 4.1. L'Opération PAJE en quelques mots -- 4.2. Vers un modèle théorique -- 4.3. Une démarche évaluative du programme PAJE -- 4.4. Les principaux constats découlant de la phase 2 -- 4.4.1. La persévérance scolaire et l'appréciation de l'école et des programmes par les élèves -- 4.4.2. L'impact des sorties dans le milieu naturel -- 4.4.3. La valorisation et la signifiance des sciences et des technologies dans le cadre du programme PPAJE -- 4.4.4. L'engagement citoyen et l'implication au sein de l'Opération PAJE -- 4.4.5. Les comportements à l'égard de l'environnement -- 4.4.6. « Que représente PAJE pour toi ? » -- Quoi retenir -- Références -- Chapitre 5 - Mieux soutenir les jeunes de 16 à 18 ans fréquentant un centre de formation des adultes dans la réalisation de leurs objectifs de formation -- Cibles -- Questions clés -- 5.1. Le contexte de la formation générale des adultes -- 5.2. Les styles cognitifs -- 5.2.1. Les styles cognitifs de Flessas et Lussier -- 5.2.2. L'apport du style cognitif à la pratique de l'enseignement -- 5.2.3. L'enseignement différencié selon les styles cognitifs de Flessas et Lussier -- 5.2.4. Les styles cognitifs et l'apprentissage disciplinaire.. - 5.3. L'identification du style cognitif de 94 jeunes inscrits à la FGA -- 5.3.1. La démarche d'identification du style cognitif -- 5.3.2. La description de l'EVAC -- 5.4. Les styles cognitifs dominants des jeunes de la FGA : ce qu'il faut en comprendre -- Quoi retenir -- Références -- Chapitre 6 - Miser sur le développement personnel des 16-24 ans: Analyse des besoins et pistes d'intervention à l'éducation des adultes -- Cibles -- Questions clés -- 6.1. Les profils des 16-24 ans : constats de recherche dans la documentation -- 6.1.1. Les indicateurs du profil psychologique -- 6.1.2. Les indicateurs du profil psychopédagogique -- Pistes de réflexion -- 6.2. Le profil psychologique et psychopédagogique : les résultats de notre étude -- 6.2.1. Quels sont les profils et besoins psychologiques et psychopédagogiques des filles et des garçons chez les 16-18 ans et les 19-24 ans ? -- 6.2.2. Les besoins psychologiques et psychopédagogiques des 16-24 ans -- Pistes de réflexion -- Références -- Chapitre 7 - Un regard sur la différenciation pédagogique -- Cibles -- Questions clés -- 7.1. La différenciation de sa pédagogie : pour la réussite scolaire de tous les élèves -- 7.2. L'apport de la différenciation pédagogique dans la gestion de la diversité : quelques résultats de recherche -- 7.3. L'exploitation des modèles de Gillig et de Hume dans le PFAE -- Pistes de réflexion -- Quoi retenir -- Références -- Chapitre 8 - Une histoire de passion. Le récit d'une intervention pour soutenir le goût de l'école. Ensemble, on persévère ! -- Cibles -- Questions clés -- 8.1. Mise en contexte -- 8.1.1. L'approche globale -- 8.2. Dans l'action, récit d'intervenant -- 8.2.1. La première fois... pour l'élève -- 8.2.2. La première fois... pour le parent -- 8.2.3. La première fois... pour l'enseignant -- Pistes de réflexion -- Quoi retenir.. - Chapitre 11 - Donner le goût de l'école par l'entremise du stage en formation qualifiante: les défis liés à l'accompagnement selon les élèves -- Cibles -- Questions clés -- 11.1. Les programmes de formation qualifiante -- 11.2. Quelques repères conceptuels pour le lecteur -- 11.2.1. Le cheminement particulier de formation visant l'insertion sociale et professionnelle des jeunes âgés de 16 à 18 ans -- 11.2.2. Le Centre de formation en entreprise et récupération -- 11.2.3. Les entreprises et les coopératives scolaires -- 11.2.4. L'accompagnement dans une formule ATE -- 11.3. La compréhension du point de vue des élèves : pistes méthodologiques -- 11.4. Le portrait de l'accompagnement et quelques pistes de bonification -- 11.4.1. Les pratiques d'accompagnement -- 11.4.2. Les pratiques d'accompagnement souhaitées -- 11.5. Vers une amélioration des pratiques d'accompagnement en formation qualifiante -- Quoi retenir -- Références -- Chapitre 12 - Les stratégies de soutien à la motivation: de la théorie à la pratique -- Cibles -- Questions clés -- 12.1. La motivation scolaire -- 12.1.1. Le sentiment d'autoefficacité -- 12.1.2. La perception de la contrôlabilité -- 12.1.3. L'orientation des buts d'apprentissage -- 12.1.4. La perception de la valeur de la tâche -- 12.1.5. L'interdépendance des déterminants de la motivation -- Pistes de réflexion -- 12.2. Le soutien à la motivation -- 12.2.1. Les stratégies agissant sur le sentiment d'autoefficacité et la perception de la contrôlabilité -- 12.2.2. Les stratégies appropriées pour l'orientation des buts d'apprentissage -- 12.2.3. Les stratégies visant la perception de la valeur de la tâche -- Pistes de réflexion -- 12.3. Les stratégies conçues par des stagiaires en enseignement secondaire -- 12.3.1. L'inventaire des stratégies -- 12.3.2. La nature des stratégies proposées -- Pistes de réflexion.. - PARTIE 3 - Pour une école actualisée où tous les élèves sont engagés -- Chapitre 9 - Recourir aux outils technologiques pour développer le potentiel des élèves -- Cibles -- Questions clés -- 9.1. La théorie des intelligences multiples (IM) comme moyen de différenciation pédagogique -- 9.2. L'intérêt pour les intelligences multiples -- Pistes de réflexion -- 9.3. Le numérique et les champs des intelligences multiples -- 9.3.1. Le champ linguistique -- 9.3.2. Le champ logico-mathématique -- 9.3.3. Le champ musical -- 9.3.4. Le champ visuospatial -- 9.3.5. Le champ kinesthésique -- 9.3.6. Le champ interpersonnel -- 9.3.7. Le champ intrapersonnel -- 9.3.8. Le champ naturaliste -- Pistes d eréflexion -- 9.4. Deux exemples de projets et d'activités technologiques qui exploitent les intelligences multiples -- 9.4.1. Un projet sur les adjectifs -- 9.4.2. Un projet sur la Nouvelle-France -- Pistes de réflexion -- Quoi retenir -- Références -- Chapitre 10 - La pédagogie universelle: soutien à l'engagement d'une diversité d'élèves -- Cibles -- Questions clés -- 10.1. L'évolution de la pédagogie universelle -- 10.1.1. De l'architecture à l'éducation -- 10.1.2. L'Universal Design for Instruction (UDI) -- 10.1.3. L'Universal Design for Learning (UDL) -- 10.2. La mise en œuvre des principes de flexibilité de la pédagogie universelle -- 10.2.1. La mise en œuvre du premier principe de flexibilité -- 10.2.2. La mise en œuvre du second principe de flexibilité -- 10.2.3. La mise en œuvre du troisième principe de flexibilité -- 10.3. La pédagogie universelle en soutien à l'enseignement et à l'apprentissage -- Quoi retenir -- Pour en savoir plus -- Annexe 10.1 Exemples de stratégies pédagogiques cohérentes avec les principes de flexibilité de la pédagogie universelle -- Références.. - "Dans la première édition de Soutenir le goût de l'école, une question importante était posée : "Est-il réellement possible de soutenir le goût de l'école des élèves à risque de décrochage ou d'échec scolaire ?" Cette deuxième édition tente d'y répondre en proposant des approches et des stratégies portant sur le plaisir d'apprendre ensemble. Ainsi, ce collectif invite les lecteurs à s'investir dans des actions concrètes avec tous les enfants, actions qui visent à aider ces derniers à développer une affection pour l'école, un sentiment de bien-être et d'engagement envers "son" école et à affirmer une conviction collective qu'apprendre est agréable. En plus des 13 chapitres remaniés et mis à jour, 4 nouveaux chapitres traitent de l'environnement et de la persévérance, de la pédagogie universelle pour soutenir l'engagement de l'élève, du recours aux technologies pour le développement du potentiel des jeunes et d'un modèle holistique d'apprentissage inspiré d'une approche autochtone. Les praticiens et chercheurs qui ont contribué à ce collectif suscitent la réflexion et invitent à l'action en articulant leurs propos autour de trois thèmes principaux : "Le potentiel du jeune", "L'intervenant inspirant : pour un agir qui donne du sens à l'apprentissage" et, finalement, "Pour une école actualisée où tous sont engagés" " --From the publisher.
Emner	Academic achievement : (OCoLC)fst00794949 Academic achievement. Dropouts - Prevention : (OCoLC)fst00898370 Dropouts - Prevention. Vis mer... Educational equalization : (OCoLC)fst00903418 Educational equalization. Learning disabled youth : (OCoLC)fst00994989 Learning disabled youth. Motivation in education : (OCoLC)fst01027541 Motivation in education.
Sjanger	Electronic books.
ISBN	2-7605-4473-7